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起步作文教学应下水一试知深浅——写给新入学的孩子们
时 间: 2021-09-02   来 源: 新疆文明网   
 

  小学语文教材中根据时节、单元主题的不同,以未命题的形式有机地对学生进行了写作训练,引导学生尝试着观察生活,关心周围事物,关注生命感受。在起步作文阶段,教师在给孩子营造开放的环境,解放其头脑,解放其双手,解放其嘴巴,解放其空间,解放其时间的同时,孩子率真的本性,使其乐于写真话,表真意,但由于孩子缺少生活体验,分析事物的能力和观察事物的能力有待培养和提高,语言内存不够丰富,习作时要做到“易于动笔,乐于表达”就需要老师用下水文去和学生进行生命体之间的情感交流与对话。

  一、下水文应体现服务于学生的意识

  1.信手拈来下水文

  不同的孩子在进行不同题材,不同体裁的习作时,其进程快慢不一,水平高低各异,这就需要老师能急学生所急,想学生所想,信手拈来下水文。有一次口语交际中,一些孩子在介绍物品时,不能将物品介绍清楚,我的讲台上刚好有一个蘸水盒,于是我顺手拿来,趁着课间写了一篇下水文,言不在多,二百来字。在上课时,我请孩子们观察了它的外形,又往里倒了些水进行了实际操作,最后将它夸奖了一番,在黑板上列了个提纲后,我读了自己的下水文。怎样状物?就这样状物。孩子们心领神会,纷纷操作起来,就从身边的小物品开始观察、讨论、写作,遇到拿不准的地方师生商量一下,孩子们觉得写作就是这样实际,这样轻松。

  2.下水文要体现作文本色

  “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识自我、认识世界,进行创造性表述的过程”(《语文课程标准》)这个定义体现了生命的表达不仅是自由的,也是规则的。下水文既要倡导学生用笔做心灵独白与生命对话,也要从用词造句、布局谋篇的规则对学生潜移默化,使书面交际沟通的效果更理想。在下水文《我们在校园》中,我给运动器械们排了队,描述了它们和孩子们玩耍时的快乐,被孩子弄伤后的痛苦以及孩子们放假后器械们的孤寂,只好和小鸟和落叶聊天。文中有童心,有童趣,也向孩子们传达了这样的信息:写景物按方位写-有序;用拟人的方法写-发挥想象,且生动有趣。

  3.让民主走进下水文讲评

  “我手上有一个苹果,你手上有一个苹果,我们交换一下,还是一个苹果;我有一种思想,你有一种思想,交流一下,至少有两种思想。 ”(萧伯纳)下水文作为一种教师服务于学生的习作,应进行师生之间的评价交流。师生换位思考,共同赏读,共同探讨,发挥评价反馈调节,展示激励,反思总结,积极导向的功能,也会开启心智,激发潜能,使下水文服务于孩子的写作需求。有时孩子们看到我的下水文后会惊叹:“写这么长!”听我读完后又评价到:“听起来不长。”为什么会这样呢?孩子们会不由自主多读两遍,在纷纷扬扬的评评说说中“留心琢磨人家口头说的,笔下写的的语言,哪是好的,哪是不好的,都要仔细辨别,提高对语言的敏感。”(叶圣陶)在对下水文《我也想要机器猫》的评价中,学生一句简单的评价“我也是这样想的。”表达了对老师下水文的认同,也有的孩子认为老师想象不够丰富,下水文中自己卧室的功能写得太少,在他们添油加醋的评改中,他们自已更有想象力,更有个性的习作也问世了。孩子的评价能使老师的下水文知不足而进步,更好地服务于写作教学。

  二、下水文也要“以我手写我心”

  “以我手写我心”要求教师的下水文在观察、感悟、落笔时解放自己的头脑,解放自己的嘴巴,解放自己的双手,解放自己的空间,解放自己的时间,热爱生活,体现出纯真,喷涌出激情。每当我下班后拖着疲惫的身体回家走进楼道时,三岁的女儿都会用她那踢踏踢踏的脚步声和一声清脆的“妈妈-,我来接你啦!”迎接我,这声音对于我来说美妙极了,解除了我一天的疲劳。当我溢情于笔端,脱口将《最美的声音》这篇下水文读给孩子们听时,在孩子们心中记忆被唤起,掀起了感情的风暴,《妈妈的大嗓门》《烦人的闹钟声》.......

  一篇篇质朴纯真的习作诞生了。“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能够生产出儿童作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。(赞可夫)”“以我手写我心”制约了写下水文要以孩子的角度去观察,在观察与体验是将心留在童心和童趣上。 秋天,以最绚丽丰富的色彩被纳入习作的视野。带孩子们去林间草地观察过之后,孩子们只保留了漫步于秋色是发出的一声声惊叹,笔下仍旧空白。于是我将这次失败的作文教学暂时搁置了。开始将自己的目光转移到秋天里的孩子们身上,他们也在观察秋色,他们的观察方式是到草地里打滚,收集落叶,到树下用手拨弄金色的皂荚,在倒榆下躲雨·······,于是我也孩子般地将草地当地毯,将落叶当艺术品,将皂荚当铃铛,将倒榆当绿伞,一篇以孩子的角度观察秋天的下水文写好了,给孩子一读,孩子们会心地笑了。再请他们写秋色,水果摊上有秋色,自由市场有秋色,劳动课上也有秋色,他们习作中的秋色色彩斑斓。“生活是习作的唯一源泉。”下水文写生活真实之事,贴近学生的生活才会做到“以我手写我心”,才能够引导学生发现生活真实之事,融身于广袤生活中去看、去听、去闻,多角度观察生活,发现生活之丰富多彩。

  写作能力是语文综合素养的体现。习作,是孩子们的精神作品。写作教学使孩子习作蕴涵充满生命力的童真意态,渗透出规范写作,善于表达的功力。孩子能够“易于动笔,乐于表达”,教师就应下水一试知深浅,用下水文搭建起和孩子沟通的桥梁,将下水文做为孩子写作能力逐步提高的道路上的一块基石。

  (作者:詹杨  新疆乌鲁木齐市59小学教师)

责任编辑:xj_song
 
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